男が料理すべきたったひとつの理由

現代社会は、最適選択社会である。ちなみに、最適選択社会という言葉は自分が勝手に考えたので、検索しても出てきません。 生活する上で、常に我々は選択を迫られます。 例えば、自分にもっとも適した携帯電話のプラン（プランSかプランMかそれともプランLか）。 例えば、お昼ご飯のお弁当を何にするか（唐揚げ弁当か、日替わり弁当か）。 これらはほんの一例で、様々な場面で我々は選択を繰り返しています。 しかし、その選択というのは企業や社会に設定された物を選ぶに過ぎません。あらかじめ決められた基準や数量の中からその時の状況に応じて、もっとも適していると思われる選択を行っています。 お昼ご飯をコンビニやお弁当屋さんから購入した場合。その日の胃の状態やその時の気分に応じてお弁当の種類を選びますが、選ぶのは種類であってご飯の量やおかずの中身についての選択肢は、極めて限定的になります。 唐揚げは食べたいけど、５個もいらないな－。と思っても、基本的には５個入りの「唐揚げ弁当」を買って「あーやっぱり多かったなー」なんて思いながらも全て食べることになります。 このように、様々な選択肢があるようにみえて、実は限定された選択肢の中から最適と思われるものを選び、若干の齟齬があったとしても「まぁ良し」としながら暮らしています。 そりゃそうだ！と思うかもしれないけれど、規定された選択を繰り返すのみでは、ひとに備わっている創造的な部分がだんだん衰えていくのではないでしょうか。 誰かに用意された物を選ぶだけ、というのもつまらない気がします。 そこで、タイトルに戻るのですが「料理」をすることで失われた創造力を取り戻すことができるのです♪ 「料理を作る」という行為を分解してみると １　何を食べたいか考える ２　何を作るか決める ３　家にある食材や調味料を思い出し、足りない物を購入 ４　今日食べたい分量を考え、作る量を決める ５　段取りを考え、調理する ６　仕上がりの味を想像しながら、味付けしていく ７　食す ８　片付ける １，２はお弁当を買う時とだいたい同じですが、その後の行程が全く変ってきます。 特に、必要な材料の購入などや調理の過程では、作る分量や味をイメージしながら行うことで脳の色々な部分を使う事になります。 感覚やイメージを司るといわれている右脳は、料理ではよく使うと思います。 料理を作って、食べるところでクライマックスを迎えます。 その後、めんどくさいですが片付けを行う時間。この時間は、今日の料理の味を思い出して「今度はもっと味を薄くしよう」とか「あ、スパイスを入れ忘れた」や「んー、今度は彼女に作ってあげよう！」などと少なからず内省しながら行うと思います。 このように料理を行うことで、選択の繰り返しに終始する日常から、簡単に創造的な時間へ切り替えるきっかけになります。 おっくうになる後片付けも、段取りを考えることで料理を作りながら順番に洗い物をするなど工夫一つで、脳の活性化（普段考えないことを考えることで）にもなります。 時間があるとき料理することで、ストレスの解消にもなります。 既婚の男性は、「凝った高い食材を買う」「片付けをやらない」「台所（レンジ周りなど）を汚す」などをやってしまうと、奥様に嫌がられますからご注意を（自分の経験上）。

インターネットの普及に思うこと

久しぶりの更新にビックリするとともに、自分が書いてきた内容をちらりとみて、へー俺ってこんなこと考えたりしてたんだ！とまたまたビックリ。

最近は、ネットトラブル削減に向けての施策提案書を提出した関係で、パソコンやインターネットについて考えることが多かったので、とりとめなく雑感をまとめてみます。

　学生時代とインターネット
パソコンというと、自分が高校３年生の時Windows95が発売され、秋葉原に並ぶ人々をテレビで見たのが記憶に残っています。
もっと遡ると、中学生の時にWindows3.1がリリースされ、新しもの好きの先生が職員室のパソコンに入れていました。
しかし、学校のコンピューター教室のパソコンはたしかMS-Dosで動いていました。　
新しもの好きの先生は、LOGOというプログラミング言語を僕と友人に教えてくれました。
あとから知ったことなんだけど、LOGOという言語はシーモア・パパート博士によって開発された言語で、ジャン・ピアジェの構成主義に基づいた新しい学習の在り方として作られたそうです。

ということは、中学生の時に「構成主義に基づくコンピュータプログラミング言語を利用した教育」を受けたことになるのかな？笑

パパート博士の取組みは、専門外なのでよく分りませんが教育工学の分野ではその名前をたまに見かけます。
http://www.nakahara-lab.net/blog/2009/07/post_1538.html

構成主義に基づく新しい学習から特に大きな影響を受けたという気はしませんが（おいおい！）、中学生の僕は受験勉強そっちのけで放課後LOGO言語を使ったプログラミングで遊んでいました。
あまりに毎日やっていたので、先生がなんかのコンテストに出すと言い出して、友達と協力して一つのプログラムを完成させました。
今でも良く覚えているのですが、コンセプトが「これから訪れるGUI時代に適応するためのマウス操作習得の為のソフト」
まぁ、単なるハエ叩きゲームなんですけどね。

ハエが飛んでくる、マウスのポインタがハエ叩きになっていてハエに合わせて、バシッ！　はい１点！
小さく早いハエが飛んでくる、バシっ！　はい５点！
いやー、単純。笑

特に時代を感じるのが、「これから訪れるGUI時代」という部分
GUI（グラフィカルユーザーインターフェイス）を改めてIT辞典で調べてみると
ユーザに対する情報の表示にグラフィックを多用し、大半の基礎的な操作をマウスなどのポインティングデバイスによって行うことができるユーザインターフェースのこと。

ということで、DOSからWindowsに切り替わっていく時代のちょうど分かれ目であったことがわかります。
マウス使ってソフト起動なんて、今の時代当たり前すぎてなんのこっちゃって感じですね。

ちなみに、そのハエ叩きゲームでなんらかの賞をもらいました。ｗ
受験の直前に表彰式があったのですが、開催地が遠く行けませんでした。
後から、盾をもらったな－。

あー、懐かしい～。
なんて思っていたら、どんどん話がずれてしまった！

で、その後再びパソコンと出会うのが大学生の時。

大学のパソコン教室が、学生に開放されていて使えるのを知って遊び始めた時代。
当時1997年は、まだまだパソコンも普及率が低くレポートもほとんどの学生がワープロで作成していました（ちなみに自分はNECの文豪を使ってました。”文豪”って凄い名前だね）。

Yahooを普通にヤッホーと言っている人もいたし、自分の家でインターネットができるなんていう人は周りに一人もいませんでした。

しかし、この環境が本当に良かったと2013年の今思います。

”リア充”なんて言葉も当然無く、リアルが全てでした。
僕が大学生になった1996年は、インターネットは創生期からまだ数年しかたっていません。
世界初のブラウザの登場が、1991年に登場した”World Wide Web”で1994年にリリースされたmosaic（モザイク、モゼイク）で初めて画像を扱えるブラウザとなった。当時mosaicの普及率は９割だったそうです。

その後、1995年にマイクロソフトがMosicのライセンスを引き継ぎ、エクスプローラーを開発しWindowsに同梱することで、一気にブラウザとしてのエクスプローラーを普及させることになりました。

大学生だった僕は、大学のコンピューターを使ってやっていたことといえば、インターネット麻雀♪
麻雀自体はルールを軽く知っている程度で、何が面白かったかといえばチャットをしながら麻雀を打てることでした。
これは、今まで経験したことのないことでした。
見ず知らずの人と会話をしながらコンピューターで麻雀を打つ！
麻雀相手が、福岡県の看護婦さんで「今、夜勤明けで眠れないからちょっと打ってから寝ようかなー」なんてこともありましたし、仕事中のサラリーマンだったり。
麻雀以外でも、掲示板型のチャットなども使ってみましたが、そこでの人間模様などは全く未知の世界でした。

でも、すぐ飽きました。

その世界はあくまで”架空”であり、大学生の僕にとっては「明日の講義はいくつ出なければいけないか。いくつ休んでも大丈夫か」「今週末の合コンには何を着ていくか」などが重要であり、いつまでもパソコンの前にいるわけにはいかなかった。

何かを調べなければいけないときも、ネットで調べるなんてまずしなかった。
だって、検索したってろくなサイトがなかったから。
調べ物は図書館、もしくは人に聞くがデフォルト。
特に特定の情報を知っている人を知っている事が重要で、きちんと授業のノートを取っている人やかわいい女の子を合コンに連れてくる人を知っていることが重要でした。

インターネットが今ほど整備されていなかったおかげで、学生時代にきちんと実世界を認識することができたと思う。
まさに世界はひとつだった。


天文学者であり、コンピューターシステムの管理者としてハッカーを追跡しFBIやCIAと渡り合ったクリフォードストールさんは、
『コンピュータが子供たちをダメにする』という著書のなかで、いかにコンピュータが子ども教育や学習に悪い影響を与えているか、ということを訴えています。



彼自身、コンピュータは大好きな道具でありその機能も十分理解した上で、それでも子どもの教育には悪影響しかないと述べています。
シーモア・パパート博士の名前も出し、痛烈に批判していますしコンピュータを利用した学習スタイルを進める教育工学も批判しています。

分りやすいグラフィカルな映像を用いた数学の授業や、コンピューターを利用してものごとを調べることで身につく力は非常に薄っぺらであり、本当の思考力等が身につかないと彼はいいます。

僕もこのような考えに賛同し次のように思います。

「インターネットで身につく知識等は、お菓子やファーストフードと同じ」口当たりはよくても、栄養は乏しく、過度に長期的な摂取は体に不調をもたらす。
本当に栄養が豊富で、身になるキチンとした食事と同じものは、本物に触れることであり、苦労して情報を探し、自分の頭で考えることだと思います。

誰も知らない、誰もみたことがない、そういうことを想像し創造し、人類を社会を一歩前へ前進させることのできる人を育てることが教育のひとつの到達点だとするならば、安易な学びの環境よりも本質を捉える教育の在り方を模索しなければいけないのではないだろうか。

振り子のようにその価値が振れる教育ですが、いずれにしても本質的な学びに関する”問”を学校現場でも持ち続けることが大切だと思う今日この頃でした。

相変わらずの、脱線しまくりのとりとめのない文書になってしまいました。
まぁ、最初にとりとめもなく書きますっていっているからいいか　笑










クリフォード・ストール著『カッコウはコンピューターに卵を産む』は、僕が中学・高校時代に出版されとても面白かった本です。
研究所の課金プログラムに1セントの誤差が生じていることを発見した著者が、ハッカーに進入されていることに気づき、追跡していくという実話を元にした著書で、今でこそよく聞く”トロイの木馬”などの話が20年も前の本にすでに登場しています。
今、もう一度読み返したい本のひとつです。